整合课程充分体现了一幼儿为本的教育思想，它寓教育于乐，使课程中的人与物一起动起来。

第一：教师要加强学习

通过一学期的探索，我觉得在传统课程模式中，教师机械的执行课程计划，教师与幼儿都缺乏自主性、创造性。而再整合课程中，教师不仅是学科专家，更是资源的整合者，需要创造性的帮助幼儿主动的进行知识的自我整合。在活动中，教师要有丰富的科学知识、专业知识，随时迎接幼儿抛过来的知识难题。

例如：我们在开展《小动物》的主题时，孩子们非常感兴趣，看到蚂蚁，他们会问：“蚂蚁是益虫还是害虫？”“它为什么总穿黑色的衣服？”等问题。如果教师自己不懂，又怎能引导幼儿进行深入的探索呢？

因此，整合课程给教师提出了要求，它要求教师要有很强的科学知识、专业知识，以及较强的教学能力。

第二：根据幼儿的兴趣进行生成活动]

整合课程强调幼儿的生成活动，如何将教师预设的活动与幼儿生成的活动有机结合？我认为应根据幼儿的最近兴趣和经验发展成新的活动。教师根据幼儿的经验决定生成活动的比例。

当幼儿的经验不够丰富的时候，如刚入园的孩子，即使有经验的教师也很难与他们互动生成很多课程。这时，教师应较多的采用预定的活动计划组织活动，随着幼儿学习经验的增加，以及教师良性互动关系的建立发展，他们才能越来越多的参与生成活动。当孩子有了一定经验后我们鼓励孩子在生活中、自然中通过各种游戏自然的生发出生成课程，同时，我们提供机会让幼儿与生成课程进行互动。

例如：我们进行《车子叭叭叭》的主题活动时，一日，我带领孩子户外做操，马路上一辆公交车经过，这激起了孩子们的兴趣，孩子们不做操了，注意力转移到公交车上。假设此时，我们以我们预定的常规计划，努力使孩子们把注意力转回到做操上，这会违背孩子的意愿，同时也将扼杀孩子们可贵的好奇心与求知欲。根据整合课程中以幼儿为本的教育理念，我们顺应孩子的要求，马上采取行动——终止做操！我们带领孩子来到2路车站口，坐上2路车，让孩子们亲自体验一下坐公交车的社会常识，深入探究一下公交车的“奥秘”。回来后，我们针对幼儿坐公交车的所见所闻，把预定的手工课程改为谈话活动使幼儿把对公交车的感知，用语言的形式表达出来，教师针对幼儿的感知情况进行整合，使幼儿对公交车的认知有一个完整的了解。最后，我们用绘画的形式记录了本次活动的过程。

第三：动用家长资源

整合课程需要家长做积极的参与者。在家长会中，我们向家长详细介绍了整合课程的课程理念。活动中，我们将每个主题计划贴在家园联系中，以使家长及时了解班级的教学计划，为主题活动做力所能及的事。如：集各种资料；给予孩子有关知识方面的准备；让幼儿用各种方式了解与主题有关的咨询等。有了一定的经验，才能有利于幼儿进行生成活动。我们要求家长不要紧限于问孩子“ 今天学到了什么？”，而应和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主题活动。

例如：我们在开展《可爱的动物》主题活动中，家长看到我们的主题计划后，他们利用周末时间，带孩子到动物园了解动物，并从家里带来各种动物图片、模型，以配合我们的教学。张子成从奶奶家逮来小蝌蚪，经过小朋友细心的观察和照料，我们知道了小蝌蚪睡觉是趴在水底一动不动的，我们得知如果喂多了，小蝌蚪会撑死的，我们看到了小蝌蚪是如何一步一步变成青蛙的。在《可爱的动物》这一主题活动中，我们得到了家长广泛的配合，收到了理想的效果。

第四：把蒙氏教具的延伸活动与主题活动结合起来

蒙氏教具有一种叫“粉红塔”的教具。它是教幼儿感知大小的，通过我们的训练，幼儿以能通过触摸辨别大小不同的粉红塔了。但是，如何让幼儿由辨别立体物体的大小过渡到辨别平面物体的大小呢？我们想到了主题活动《大和小》。

主题活动《大和小》是教幼儿辨别三种物体的大小关系，我们把蒙氏教具“粉红塔”与主题活动《大和小》结合起来，生成《制作大小的书》的活动，在此活动中，我们设计10种大小不同的平面卡片，让幼儿辨别这10种物体的大小关系，让幼儿由大到小将物体排列起来形成一本《大小的书》。

整合课程是一种关注人的课程模式，在生成活动中幼儿不断的整合和扩展自己的经验，教师的灵活性也得到了发展，使得我们的教学活动有了深远绵长，令人沉醉的韵味。